第27章 出生証明――境野綴
三十日目。出生証明試験。試験室はアンモニアと紙の匂いがした。
《集中力向上用清掃剤》らしい。
集中力は上がらない。鼻の存在感は上がる。机の上。試験用スレート。水。鉛筆。恋規はいない。下層市場。でも、いない感じはしなかった。二日離れて分かった。本が私にしたことと、本そのものは別だ。白石先生は壁際。試験官二名。監査一名。判田巡が観察席へ座る。
「未解決ファイル担当者観察規程」
「料金」私。
「払いました」
「返還」
「申請中」
「審査担当」
「私です」
印南さんなら、たぶんそこでスタンプを押した。机は空いていた。誰も代わりに押さなかった。試験開始。
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第一式。熱移動。恋規の比喩を探さず、温度差と流れを見る。百。
第二式。空間折り畳み。座標より接続を見る。九十九。
第三式。結合。力より請求関係を見る。百。
第四式。時間固定。記録された時刻と捨てられた前提を分ける。百。
借りた見方は残っていた。でも答えを出す順番は、もう私が決めていた。
四式目が終わると、通常採点表が閉じた。別冊。二十六頁。
00-0174専用・出生証明補足評価。
「増えてる」
以前十八頁だった。試験官。
「直近事案を追加しました」
「作成料」
机の端。
学生負担。
感動する前に請求された。学校は最後まで学校だった。
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一頁目は、私の生活を採点用の名詞へ戻していた。
補助率。俗称使用。制度設計。私的規約。白石先生の追加指導時間、基準比三一二％。非公式行政支援。死亡損失案件。反転講への間接寄与。
印南さんと判田さんと間宮さんは、一つの欄に並んでいた。生死は別列だった。
「これも試験？」
「出生証明資料です」
「いつから」
「入学前資料を含みます」
今日初めて、学校が私の生活そのものを答案として返してきた。
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補足第一問。二人の学生。能力同等。一人、補助率四〇〇％。一人、補助なし。補助学生へ演習時間二倍。設問。
不公平性を是正せよ。
私はペンを止める。
「罠」
試験官は答えない。規程を読む。補助制度は公平性を目的としない。出資者が望む学生へ追加資源を配分する制度。だから、制度内部では違反なし。でも能力試験なら、資源差を能力差として読むと測定が壊れる。書く。
補助を均等化しない。評価時に投入資源を別変数として分離する。
百。
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第二問。後天術師の死亡損失。過去の平均就業率が低い。その値を用いると将来価値も低い。計算式は正しい。設問。
誤差を特定せよ。
「式じゃない」
前提へ線を引く。差別で就業率が低い。低い就業率を「能力の未来」として使う。次の評価も低くなる。書く。
観測値が制度の結果である場合、将来予測へ無補正で使用すると制度効果を本人属性として再生産する。
百。高瀬の安い紙が頭に浮かぶ。次の紙では、前提の出所を残せる。
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第三問。生徒が他者を突き飛ばした。行為責任を認める。学校の原因説明には同意しない。再発防止は具体的。
反省成立か。
鉛筆が止まった。
答えを知っている。知っているが、書く前に一回止まった。自分がこの問いを実際に受けたことがある。梓に。高瀬に。小さく。何度も。そのたびに、自分の物語を手放したくなかった。榊原先生の定義の正しさが嫌だった。嫌でも、先生の採点基準が妥当だということは、採点された本人として分かっていた。
試験室の空気がアンモニアの匂いをしている。水を飲もうと思って、飲まなかった。答えは変わらないので、飲む意味がなかった。
私は答える。
成立。
理由。
反省は学校の物語への同意ではなく、自分の行為を次の選択へ接続できること。
九十八。
「二点足りない」
追加欄。
被害回復の本人意思確認がない。
「榊原先生」
白石先生の口元が少し動いた。追記。百。
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第四問。学生Aの競争相手Bが死亡。Aの進路順位上昇。Aの将来収益上昇。Aへ死亡損失債務が発生見込。最終算定は二十年後。設問。
Aの行為を教育上評価せよ。
私は長く止まった。
「行為が書いてない」
試験官。
「死亡結果のみです」
「故意？」
「評価不要」
「校則違反」
「別途」
私は笑った。学校の言葉がやっと分かった。死んだこと自体に採点欄がない。
「評価不能」
書く。
結果と損失は算定可能。行為の教育評価には、目的・選択肢・規則・他者への外部性・再発可能性が必要。死亡という結果だけから善悪を逆算しない。
画面。百。嫌な百だった。でも自分で書いた。試験官が別冊を閉じる。
「最終区分へ進みます」
私は水を飲んだ。ここまで来て、学校が私に善人になれとは一度も言っていないことを確認した。最初から。
