第17章 第2話：データの授業――数字になった努力
千尋の名前の横には、赤い印がついていた。
学習管理システムの画面は、冷たいほど整っている。
ログイン時間。
正答率。
提出回数。
復習回数。
単元別理解度。
グラフは色分けされ、基準を下回る項目は赤く表示される。
高校二年、数学演習。
千尋の画面には、赤と黄色が多かった。
『ログイン時間：少』
『正答率：平均以下』
『復習回数：少』
『提出状況：一部遅れ』
担任であり数学担当でもある桐谷先生は、職員室の机でその画面を見つめていた。
この高校では、今年度から学習ログを本格的に活用し始めている。
生徒がオンライン教材にどれだけ取り組んだか。
どの問題でつまずいたか。
どの単元の正答率が低いか。
復習をしているか。
提出物が期限内に出ているか。
数字で見えるようになった。
桐谷先生は、その仕組みに期待していた。
教師の目だけでは見落とすことがある。
授業中は静かにしている生徒が、実は家庭でまったく学習できていないこともある。
逆に、授業中は目立たない生徒が、地道に復習していることもある。
データを見れば、早く支援できる。
勘や印象だけに頼らず、生徒の状態をつかめる。
そう思っていた。
けれど、千尋の画面を見ると、桐谷先生の手は止まった。
千尋は真面目な生徒だ。
授業中も顔を上げて聞いている。
提出物も、遅れることはあるが、雑に済ませるタイプではない。
友人に説明している姿も見たことがある。
それなのに、ダッシュボード上では「学習量が少ない生徒」に見える。
赤い印は、静かにそう告げていた。
同じ頃、教室の後ろの席で、千尋はノートを閉じようとしていた。
数学の問題集が開かれている。
机の上には、消しゴムのかすが小さく積もっていた。
ノートのページには、何度も書き直した跡がある。
一度目の式。
消した跡。
二度目の図。
また消した跡。
赤ペンの丸と、青ペンのメモ。
『ここで符号を間違えた』
『公式を使う前に図を見る』
『なぜ二乗になる？』
『莉子に説明したら少しわかった』
千尋は、オンライン教材が嫌いなわけではない。
ただ、画面で次々に問題を解くより、紙に書いて考える方が自分には合っていた。
間違えた式を残したい。
どこで考え直したのかを見たい。
画面の選択肢をクリックするより、ノートの余白に図を描きたい。
だから、ログイン時間は短い。
オンライン上の復習回数も少ない。
正答率も低く見える。
でも、勉強していないわけではなかった。
「千尋、ここ教えて」
前の席の莉子が振り返った。
「どこ？」
「この二次関数のグラフ、軸がなんでこの式になるのかわかんない」
千尋は、自分のノートを開いた。
「私も最初間違えた」
そう言って、消し跡の多いページを見せる。
「ここで展開するとわかりにくくなるから、平方完成の形に戻して見た方がいいかも」
「え、待って。もう一回」
「うん。まず、この式をこう見る」
千尋は、莉子のノートの横に小さく図を描いた。
放課後の教室に、鉛筆の音が重なる。
夕方の光が窓から入り、机の端を淡く照らしている。黒板には、昼間の授業で書かれた関数のグラフがまだ薄く残っていた。
莉子が頷く。
「あ、そういうことか」
「たぶん」
「千尋、説明うまいじゃん」
「自分ではよく間違えるけど」
「でも、どこで間違えたか覚えてるからわかりやすい」
千尋は少し笑った。
間違えた跡。
考え直した跡。
それが自分の学びだった。
けれど、その日の夕方、桐谷先生に呼ばれた。
場所は進路指導室。
机の上には、学習ログの印刷資料が置かれている。
千尋は椅子に座り、その赤い印を見た。
自分の名前の横にある、いくつもの低い数値。
桐谷先生は、できるだけ穏やかに話した。
「千尋さん、最近の学習ログについて確認したいと思っています」
「はい」
「オンライン教材のログイン時間が少なく、正答率も少し低めです。復習回数も、クラス平均より少ないですね」
千尋は、資料を見つめた。
数字は間違っていない。
たしかに、自分はあまりログインしていない。
画面上の復習回数も少ない。
正答率も高くない。
「授業中はよく聞いていますし、ノートも取っています。ただ、データを見る限り、家庭学習の量が少ないように見えます」
千尋は、膝の上で手を握った。
少ないように見える。
その言葉が、胸に刺さった。
「先生」
「はい」
「数字が低いなら、私は頑張っていないことになるんですか」
声は思ったより小さかった。
でも、言った後、喉の奥が熱くなった。
桐谷先生は、すぐに答えられなかった。
責めるつもりはなかった。
データを見て支援したいと思っただけだった。
でも、千尋の目には、傷ついた色があった。
その時、進路指導室の扉が静かに開いた。
黒い上着に、使い込まれた革の鞄を持った先生が立っていた。
白瀬灯理。
学習データ活用の授業を見学するために来ている外部助言者だった。
灯理は、机の上の資料と、千尋の膝の上で固く握られた手を見た。
そして、静かに言った。
「うん。では、数字に出たものだけが、君の学びの全部なのでしょうか」
千尋は顔を上げた。
桐谷先生も、資料から目を離した。
数字に出たもの。
数字に出ていないもの。
進路指導室の空気が、少し変わった。
翌日の数学演習の時間、教室には大きな紙が貼られた。
灯理が黒板に書いた。
『数字に出た学び』
『数字に出ていない学び』
生徒たちは、少し不思議そうに黒板を見ている。
桐谷先生が前に立った。
「今日は、学習データの見方について考えます」
教室がざわついた。
「データ？」
「正答率のやつ？」
「ログイン時間見られてる？」
桐谷先生は頷いた。
「学習ログは、みなさんの学びを支えるために使います。けれど、数字だけで人を決めつけるためのものではありません」
千尋は、自分の席でノートを握っていた。
昨日の面談のあと、灯理に言われて、いつもの数学ノートを持ってくることになった。
消し跡だらけのノート。
きれいではない。
でも、自分の時間が詰まっている。
灯理は黒板に項目を書いた。
『ログイン時間』
『正答率』
『提出回数』
『復習回数』
『先生に質問した回数』
『友人に説明したこと』
『紙のノートで考えた時間』
『間違い直しの跡』
『途中で諦めなかった場面』
『まだ数字にできない変化』
生徒たちは、項目を読みながら少しずつ表情を変えた。
「友人に説明したことって、データに出ないよね」
「ノートでやってる時間も出ない」
「正答率低いと、間違ってばっかりってこと？」
「でも、難しい問題やったら下がるじゃん」
灯理は言った。
「データは、とても大切な窓です。見えにくかったものを見せてくれることがあります」
黒板の『数字に出た学び』の下に、いくつか書く。
『どの単元でつまずいたか』
『どれくらい取り組んだか』
『復習した回数』
『提出の状況』
『正答率の変化』
「でも、窓は一つだけではありません」
今度は『数字に出ていない学び』の下に書く。
『なぜ間違えたか考えた時間』
『友だちに説明して整理したこと』
『紙に図を描いたこと』
『同じ問題を別の方法で考え直したこと』
『わからないままでも諦めなかったこと』
『不安や焦り』
『自信が少し戻った瞬間』
千尋は、黒板を見つめた。
自分のノートの中にあるものが、そこに書かれている。
消し跡。
図。
青ペンのメモ。
莉子に説明した時間。
それらは、ログイン時間には出ない。
でも、なかったことではない。
灯理は、生徒たちにワークシートを配った。
左右に欄が分かれている。
『データで見えること』
『データでは見えにくいこと』
『次に見ること』
桐谷先生が説明した。
「今日は、自分の学習データを一つ見ます。ただし、その数字を見て終わりにしません。数字の外側にある学びも一緒に置きます」
生徒たちは、自分の端末で学習ログを開いた。
千尋も画面を開く。
赤い印。
黄色い棒グラフ。
短いログイン時間。
低めの正答率。
昨日見た時と同じ数字なのに、今日は少し違って見えた。
ただ自分を責める印ではなく、何を見落としているかを考える入口に見えた。
千尋はワークシートに書いた。
『データで見えること』
オンライン教材のログイン時間が短い。
正答率が低い。
復習回数が少ない。
『データでは見えにくいこと』
紙のノートで考えている。
間違えたところを消さずに残している。
莉子に説明した。
同じ問題を三回考え直した。
画面より紙の方が考えやすい。
『次に見ること』
オンラインの復習を少し増やす。
ノートの間違い直しも先生に見てもらう。
正答率だけでなく、どこで間違えたかを見る。
書いているうちに、少し呼吸が楽になった。
自分は、何もしていなかったわけではない。
ただ、データの窓には映りにくい方法で学んでいた。
授業の後半、千尋は桐谷先生にノートを見せた。
少し恥ずかしかった。
ページはきれいではない。
消し跡も多い。
端に小さな字でメモが詰まっている。
しかし、桐谷先生はページをめくりながら黙っていた。
そして、あるページで手を止めた。
「ここ、三回解き直していますね」
「はい」
「一回目は符号のミス、二回目は公式の使い方、三回目で図を描いています」
「その方がわかったので」
「このメモは？」
桐谷先生が指した。
『莉子に説明したら、自分の間違いに気づいた』
「友だちに教えている時に、自分のわかっていないところが見えたので」
桐谷先生は、しばらくノートを見つめた。
ダッシュボードには、この時間は出ていなかった。
ログイン時間には現れない。
復習回数にもカウントされない。
けれど、ここには確かに学びがある。
間違いを見つける力。
説明して整理する力。
紙に戻って考え直す力。
桐谷先生は、千尋に言った。
「このノートも、学びの記録ですね」
千尋は目を瞬かせた。
「いいんですか、こんなに消し跡ばかりで」
「消し跡があるから、考え直したことが見えます」
千尋は、ノートの端を指で押さえた。
消し跡を、汚いものだと思っていた。
間違えた証拠。
できなかった証拠。
でも、考え直した証拠でもあるのかもしれない。
桐谷先生は、ワークシートに新しい欄を書き足した。
『数字で見えること』
『数字では見えないこと』
『次に見ること』
その三欄を見ながら言った。
「これから面談で、データを見る時はこの三つを一緒に確認します」
灯理が頷いた。
「数字を否定するのではなく、数字を入口にして、人を見る窓を増やすのですね」
「はい」
桐谷先生は、クラス全体にも伝えた。
「みなさん、学習ログは大切です。ログイン時間が短い時、正答率が下がった時、提出が遅れた時、それは何かを知らせてくれるサインです」
生徒たちは前を見る。
「でも、その数字だけで、努力しているかどうかを決めることはしません。数字に出ていることと、数字には出ていないことを一緒に見ます」
千尋は、静かに息を吐いた。
胸の奥にあった硬いものが、少しほどけた気がした。
授業の終わりに、生徒たちは自分の学習記録を一つ選び、短いコメントを書いた。
千尋は、ノートのあるページを写真に撮り、学習ログのコメント欄に添付した。
オンラインの正答率は低い。
けれど、その問題について紙で三回考え直したページだった。
コメント欄に書く。
『数字には出なかったけど、ここで三回考え直した』
送信ボタンを押す。
その一文が、データの横に置かれた。
数日後、桐谷先生の面談は少し変わった。
生徒のダッシュボードを見せる時、最初にこう聞く。
「この数字を見て、自分ではどう感じますか」
「数字に出ていない学びはありますか」
「次に見るなら、何を見たいですか」
ある生徒は、ログイン時間は長いが、実は動画を流したまま別のことをしていたと話した。
ある生徒は、正答率は高いが、簡単な問題だけを選んでいたと気づいた。
ある生徒は、提出回数は少ないが、家で兄弟の世話があり、学校で残って進めたいと相談した。
数字は、嘘ではない。
でも、数字だけでは話しきれない。
桐谷先生は、そのことを一つずつ学んでいった。
千尋も、自分の学び方を少し変えた。
紙のノートを続ける。
それに加えて、オンライン教材にも週に二回はログインする。
正答率だけを上げるためではなく、自分がどの単元でつまずいているかを見るために使う。
間違えた問題は、画面の解説を読んで終わりにせず、ノートに写して考え直す。
莉子に説明した問題は、学習記録に「説明して整理」と書く。
自分の努力を数字に合わせて変えるのではなく、数字とノートを並べて見る。
それは、千尋にとって新しい学び方だった。
ある日の放課後、千尋は教室で問題を解いていた。
莉子が隣で端末を開いている。
「千尋、ログイン時間増えてるじゃん」
「少しだけね」
「データ意識してる？」
「うん。でも、前みたいに怖くはない」
「どうして？」
千尋は、ノートを開いた。
消し跡のあるページ。
その横に、端末の学習ログ。
赤や黄色の表示はまだある。
でも、以前より少し緑も増えていた。
「数字は、私を決めるものじゃなくて、見るところを教えてくれるものだと思うようにしてる」
「かっこいい」
「言い方だけね」
千尋は笑った。
そして、ノートの端に今日のメモを書いた。
『データでは、関数の正答率が低い。ノートでは、平方完成で止まっている。次はここを先生に聞く。』
数字とノートが、初めて同じ方向を向いた気がした。
夕方、桐谷先生は職員室で千尋の学習記録を見ていた。
ダッシュボードには、相変わらず赤い項目が少し残っている。
けれど、その横に千尋が添付したノート写真とコメントがある。
『数字には出なかったけど、ここで三回考え直した』
その一文を読むたび、桐谷先生は、自分が見落としていたものを思い出す。
灯理が職員室へ来た。
「桐谷先生」
「白瀬先生」
「データの使い方、変わってきましたね」
「はい」
桐谷先生は画面を見ながら言った。
「以前は、ダッシュボードを見れば生徒の状態がわかると思っていました」
「はい」
「でも、正確には、ダッシュボードで見える状態がある、ですね」
灯理は頷いた。
「窓の一つですね」
「はい。赤い印がある時、すぐに『努力不足』と判断するのではなく、何が数字に出ていて、何が出ていないのかを聞く必要がある」
桐谷先生は、千尋のノート写真を拡大した。
消し跡。
書き直し。
図。
小さなメモ。
「この消し跡は、最初のデータには出ませんでした。でも、ここに三回考え直した時間があります」
「はい」
「数字を使うなら、数字の外側を見る問いも一緒に持たなければいけないんですね」
灯理は静かに微笑んだ。
夜、灯理は高校を出た。
校舎の窓には、まだいくつか明かりが残っている。教室では、千尋と莉子が机を並べ、ノートと端末を行き来しながら問題を解いていた。
校門まで、桐谷先生が見送りに来た。
「白瀬先生、ありがとうございました」
「こちらこそ、数字の横にある学びを一緒に見せていただきました」
桐谷先生は、手元のタブレットを見た。
「データは便利です。これからも使います。使わない方がいいとは思いません」
「はい」
「でも、数字は人を決めるためではなく、次に何を見るかを考えるために使いたいです」
夜風が、校門の横の木を揺らした。
灯理は鞄を肩にかけ直した。
中には、高校の文芸部と国語表現の授業から届いた依頼状が入っている。
けれど、まだ開かなかった。
データを見ることは、人を数字に閉じ込めることではない。
ログイン時間。
正答率。
提出回数。
復習回数。
それらは、確かに学びの一部を映す。
早く支援に気づかせてくれることもある。
変化を示してくれることもある。
けれど、数字に出ないものもある。
消し跡。
迷った時間。
友だちに説明した声。
もう一度考え直した図。
諦めずに残した余白。
少し戻った自信。
灯理は、夜の教室の窓を見上げた。
机の上には、千尋のノートと端末が並んでいる。
画面には赤い印がまだ少し残っている。
けれど、ノートの端には、消されなかった一文がある。
数字には出なかったけど、ここで三回考え直した。
その言葉を胸に、灯理は静かな道をゆっくり歩いていった。
