第17章 第1話：AI先生の授業――すぐ答える画面
画面は、悠斗が迷うより先に答えを出した。
机の上のタブレットに、青い吹き出しが表示される。
『この問題の答えは、x＝12です。解き方は以下の通りです。』
その下に、整った数式が並んでいく。
途中式。
説明。
確認問題。
どれも見やすく、間違いがないように見えた。
悠斗は、少しだけ目を細めて画面を見た。
中学二年。
数学の宿題。
連立方程式の文章題。
問題文には、兄と弟の年齢だとか、三年後だとか、合わせて何歳だとか、面倒な言葉が並んでいる。
悠斗は、最初の一行を読んだ時点で、考えるのをやめていた。
わからない。
なら、聞けばいい。
タブレットに向かって質問を入力すれば、AI学習支援システムがすぐに答えてくれる。
学校に導入されたばかりの新しい教材だった。
生徒一人ひとりの理解度に合わせて、問題を出す。
わからないところを解説する。
苦手な単元を分析する。
次にやるべき学習を示す。
情報担当の三笠先生は、導入説明会でそう言っていた。
「これは、みなさん一人ひとりに合わせた学びを支える道具です」
クラスの生徒たちは、その時、少し歓声を上げた。
AIが教えてくれる。
すぐに解説してくれる。
宿題も進む。
テスト勉強も楽になる。
悠斗も、最初は便利だと思った。
実際、宿題を出すのは速くなった。
わからない問題で止まらなくなった。
作文の下書きも、理科のまとめも、社会の調べ学習も、AIに聞けば形になる。
ノートの空白は減った。
提出物も遅れなくなった。
小テストの点数も、少し上がった。
だから、悠斗は思っていた。
これでいいのだ、と。
画面に出た答えをノートに写す。
途中式も写す。
説明も、少し短くして写す。
先生に見せれば、宿題は終わる。
悠斗は鉛筆を持った。
AIの解説を、ノートにそのまま移す。
窓の外では、夕方の光が校舎の壁に反射している。放課後の教室には、まだ数人の生徒が残っていた。部活動へ行く前に宿題を済ませる者、タブレットで復習をする者、友人と小声で話す者。
悠斗の隣の席では、莉央が同じ問題を解いていた。
莉央は、紙に図を書きながら考えている。
「悠斗、もう終わったの？」
「うん」
「早っ」
「AIに聞けばすぐ出るし」
悠斗は、少し得意げに言った。
莉央は、悠斗のノートを覗き込む。
「式、ちゃんとわかってる？」
「写したから大丈夫」
「いや、そうじゃなくて」
「答え合ってればよくない？」
悠斗は軽く言った。
莉央は何か言いたそうにしたが、結局黙って自分のノートに戻った。
その日の数学の授業で、三笠先生は宿題の問題を取り上げた。
「では、昨日の文章題を確認しましょう。悠斗、前に出て説明してみてください」
悠斗は、椅子の上で少し固まった。
ノートには、答えも途中式もある。
AIの解説を写したものだ。
だから、板書することはできる。
悠斗は黒板の前に立った。
チョークを持つ。
ノートを見ながら、式を書く。
x＋y＝28
x＋3＝2(y＋3)
そこまでは写せた。
三笠先生が尋ねる。
「では、なぜこの式になるのかを説明してください」
悠斗の手が止まった。
なぜ。
ノートを見る。
AIの説明には、こう書いてあった。
『現在の兄の年齢をx、弟の年齢をyとおく。三年後、兄の年齢は弟の年齢の二倍になるので、x＋3＝2(y＋3)となる。』
そのまま読めばいい。
そう思った。
けれど、口に出そうとすると、自分の言葉にならない。
「えっと……三年後に……兄が……二倍で」
「何が二倍になりますか」
「えっと、年齢が」
「誰の年齢と誰の年齢の関係ですか」
悠斗は、黒板の式を見た。
x＋3。
2(y＋3)。
記号はある。
でも、問題の中の兄と弟が、その記号につながっていない。
教室が静かになる。
悠斗は、顔が熱くなるのを感じた。
「すみません、ちょっと……」
三笠先生は、責めるようには言わなかった。
「座って大丈夫です」
悠斗は席へ戻った。
ノートには正しい式がある。
でも、説明できない。
答えは出ているのに、自分の中には何も残っていないようだった。
授業の後、三笠先生は職員室でAI学習システムの管理画面を見ていた。
悠斗の学習ログ。
宿題提出率は高い。
解答完了も早い。
正答率も悪くない。
AIへの質問回数も多い。
画面上では、よく活用している生徒に見える。
しかし、今日の授業で、悠斗は式の意味を説明できなかった。
三笠先生は、腕を組んだ。
AIを導入すれば、個別最適化が進む。
つまずいた時に、すぐ支援が届く。
教師が一人ひとりの横に立てない時間も、AIが補ってくれる。
そう期待していた。
実際、効果はある。
苦手な問題に取り組む時間が増えた生徒もいる。
解説を読み返す習慣がついた生徒もいる。
授業外でも質問できるようになった生徒もいる。
けれど、悠斗のように、答えをすぐにもらい、写して終わる使い方も増えている。
AIが便利であるほど、考える前に聞いてしまう。
止まる時間がなくなる。
自分の予想を書く前に、正解が流れてくる。
その時、職員室の入口に一人の先生が立っていた。
黒い上着に、使い込まれた革の鞄。
白瀬灯理。
さまざまな学校や学びの場を訪ねている先生だと、校長から紹介されていた。
灯理は、三笠先生の画面を見た。
そこには、生徒ごとの学習時間、正答率、質問回数、苦手単元が色分けされて表示されている。
「三笠先生、AI教材の活用状況ですね」
「はい」
三笠先生は、少し疲れた声で答えた。
「便利です。確かに便利なんです。生徒もよく使っています」
「はい」
「でも、使い方が気になってきました。すぐ答えを聞いて、写して、終わりにしてしまう生徒がいます」
灯理は頷いた。
「悠斗さんのことですね」
「今日、説明できませんでした。ログ上はよく取り組んでいるのに、式の意味が入っていなかった」
三笠先生は、管理画面を閉じた。
「AIを入れれば、一人ひとりに合った学びが進むと思っていました。でも、AIに何をどう聞くかを学ばせていなかったのかもしれません」
灯理は静かに言った。
「AIに聞く前と、聞いた後を見えるようにしてみませんか」
「聞く前と後？」
「はい。答えをもらう時間ではなく、自分の問いがどう変わったかを見る時間です」
翌日、二年三組の数学の授業は、いつもと少し違っていた。
机の上にはタブレットがある。
けれど、画面を開く前に、三笠先生が紙を配った。
上には大きく書かれている。
『AIに聞く前の自分』
その下に、三つの欄があった。
『自分の予想』
『どこがわからないか』
『AIに聞きたいこと』
さらに右側には、別の欄。
『AIの答えで納得した部分』
『まだ疑問が残る部分』
『次に聞く問い』
『自分の言葉で説明』
悠斗は、紙を見て眉を寄せた。
「面倒くさ」
隣の莉央が小さく笑った。
「いつもすぐ聞くからでしょ」
「聞いた方が早いじゃん」
悠斗はタブレットを開こうとした。
その時、灯理が教室の後ろから声をかけた。
「悠斗さん」
悠斗は手を止めた。
「AIに聞く前に、一つだけ書いてみませんか」
「でも、わからないから聞くんです」
「はい。では、わからない場所を書いてみましょう」
「それもわからないです」
灯理は少し微笑んだ。
「それなら、『どこからわからないかもわからない』と書けます」
悠斗は、少し不満そうに紙を見た。
今日の問題は、速さに関する文章題だった。
『家から駅までの道のりを、行きは分速80メートルで歩き、帰りは分速60メートルで歩いた。往復に35分かかった。家から駅までの道のりを求めなさい。』
悠斗は、問題文を読んだだけで、AIに聞きたくなった。
速さ。
道のり。
時間。
往復。
面倒な言葉が並ぶ。
でも、今日は聞く前の欄を埋めなければならない。
悠斗は、鉛筆を持った。
『自分の予想』
何を書けばいいのかわからない。
適当に書こうかと思った。
でも、灯理が近くにいる。
悠斗は、しぶしぶ書いた。
『道のりをxにすると思う』
『どこがわからないか』
少し考える。
行きと帰りで速さが違う。
往復に35分。
時間の式を作るのだろうか。
でも、どうやって。
『行きの時間と帰りの時間をどう出すかわからない』
『AIに聞きたいこと』
いつもなら、
『答えを教えて』
と書く。
しかし、今日の紙を見て、少しだけ違う言葉にした。
『式の作り方を教えて』
そこまで書いてから、タブレットを開いた。
AIに入力する。
『この問題の式の作り方を教えて』
画面はすぐに返事をした。
『家から駅までの道のりをxメートルとします。行きの時間はx÷80分、帰りの時間はx÷60分です。往復で35分なので、x/80＋x/60＝35となります。』
悠斗は、ノートに写そうとした。
しかし、紙の右側の欄が目に入る。
『AIの答えで納得した部分』
納得した部分。
ただ写すのではなく、納得した部分を書く。
悠斗は、画面をもう一度見た。
道のりをx。
行きの時間はx÷80。
帰りの時間はx÷60。
速さは一分に進む距離。
だから、道のりを速さで割れば時間。
悠斗は書いた。
『道のり÷速さ＝時間だから、x÷80とx÷60になる』
『まだ疑問が残る部分』
ここで手が止まった。
疑問。
AIの説明は正しそうだ。
でも、本当にわかっているかと言われると、少し怪しい。
悠斗は、式を見た。
x/80＋x/60＝35。
これが往復の時間になるのはわかるような気がする。
でも、なぜxが同じなのか。
行きと帰りで速さが違うなら、道のりも違うように感じてしまう。
いや、家と駅の間だから同じなのか。
悠斗は、少し迷って書いた。
『速さが違っても、行きと帰りの道のりは同じxでいいのか』
書いてから、画面にもう一度入力した。
『速さが違っても、行きと帰りの道のりは同じxでいいのですか。ヒントをください』
送信してから、悠斗は自分で驚いた。
答えを聞かなかった。
ヒントをください、と書いた。
AIは答えた。
『同じ道を行って帰る場合、進む速さは違っても、家から駅までの距離そのものは変わりません。たとえば、学校までの道を走っても歩いても、学校までの距離は同じです。変わるのは時間です。』
悠斗は、画面を見た。
学校までの道。
走っても歩いても、距離は同じ。
変わるのは時間。
それならわかる。
悠斗は紙に書いた。
『距離は同じ。速さが違うと時間が変わる』
その横に、小さく家と駅の絵を描いた。
一本の線。
行きの矢印。
帰りの矢印。
同じ線の上を、違う速さで進む。
初めて、式が少し見えた気がした。
三笠先生が教室を回りながら、悠斗の紙を見た。
「悠斗、今日はAIに何を聞きましたか」
「式の作り方です」
「その後は？」
悠斗は少し照れくさそうに言った。
「速さが違っても、道のりが同じでいいのか聞きました」
「答えを？」
「ヒントを」
三笠先生は、少し目を細めた。
「いい聞き方ですね」
悠斗は、初めてAIへの質問を褒められた気がした。
授業の後半、生徒たちはグループで「AIの答えをどう確かめるか」を話し合った。
灯理が黒板に書いた。
『AIの説明をそのまま正しいと決めない』
『教科書で確認する』
『友だちに自分の言葉で説明する』
『別の例で試す』
『疑問が残るところをもう一度聞く』
『最後に、自分で説明できるかを見る』
悠斗の班では、莉央が教科書の速さの公式を開いた。
「道のり＝速さ×時間。だから、時間＝道のり÷速さ」
「それはわかる」
悠斗は言った。
「でも、文章題だと急にわからなくなる」
「じゃあ、絵にしたら？」
莉央は、悠斗の紙の家と駅の絵を見た。
「これ、わかりやすいじゃん」
「適当に描いただけ」
「でも、AIの説明より悠斗っぽい」
「何それ」
「自分がわかった形ってこと」
悠斗は、絵を見た。
AIの説明は整っていた。
でも、自分にとってわかった瞬間は、家と駅を一本の線でつないだ時だった。
その線は、AIが出した答えではない。
自分の中で式と場面がつながった印だった。
最後に、三笠先生は全員に「自分の言葉で説明」を書かせた。
悠斗は、鉛筆を持った。
『家から駅までの距離をxにする。行きも帰りも同じ道だから距離は同じ。でも速さが違うから、かかる時間はx÷80とx÷60で違う。その二つを足すと往復の35分になる。だから、x/80＋x/60＝35になる。』
途中で少し迷ったが、最後まで書いた。
ノートに写しただけではない。
自分の言葉だった。
放課後、三笠先生はAI学習システムの設定画面を開いていた。
これまで、生徒がAIに質問すると、すぐに詳しい解答が出る設定になっていた。
もちろん、それは便利だ。
しかし、今日の授業を見て、三笠先生は考えた。
いつでも答えを出すことが、いつでも良い支援になるわけではない。
生徒が何を考えたのか。
どこでずれたのか。
何を疑問に思ったのか。
それを見ないまま正解が出ると、問いが育つ前に終わってしまう。
三笠先生は、授業用の新しいテンプレートを作った。
『答えを出す前に、まず確認します』
『あなたの予想は何ですか』
『どこまでわかっていますか』
『どこから迷っていますか』
『ヒントがほしいですか、解説がほしいですか』
『答えを見た後、自分の言葉で説明できますか』
灯理が隣に立った。
「設定を変えるのですか」
「はい。AIの即答を止める場面を作ろうと思います」
「止める」
「禁止ではなく、一拍置く感じです」
三笠先生は画面を見ながら言った。
「AIに聞くこと自体は悪くありません。むしろ、いい質問ができれば、とても助けになります」
「はい」
「でも、問いの立て方も個別に育てる必要がありますね」
灯理は頷いた。
「AIは、一人ひとりの問いに付き合える可能性があります。その問いを持てるようにするのは、授業の大切な役割ですね」
三笠先生は、今日の悠斗の紙を見た。
『今日は、答えじゃなくて、ずれた場所を聞いた』
そこには、AIの解答より大事な変化があった。
翌週から、二年三組では「AI質問ログ」を残すようになった。
ただ質問回数を数えるのではない。
どんな聞き方をしたか。
聞く前に何を考えたか。
AIの答えで何がわかったか。
何がまだ疑問か。
次にどう聞き直したか。
自分の言葉で説明できたか。
生徒たちは最初、面倒がった。
「AIに聞くのに、なんで紙を書くんですか」
「すぐ答えが出るのに」
「時間かかる」
そのたびに、三笠先生は言った。
「答えを見る時間ではなく、自分の問いを見る時間です」
悠斗も、最初はまだ面倒だと思っていた。
でも、少しずつ聞き方が変わった。
『この問題の答えを教えて』
から、
『この式の立て方のヒントをください』
『自分の考えはこうです。どこが間違っていますか』
『答えではなく、最初に考えることを教えてください』
『この説明を中学生にもわかる言葉で言い換えてください』
『別の例で説明してください』
へと変わっていった。
AIの画面は、相変わらずすぐ答える。
けれど、悠斗はその答えをすぐ写さなくなった。
まず、自分の予想を書く。
AIの説明に線を引く。
納得したところと、まだ怪しいところを分ける。
教科書を開く。
莉央に説明してみる。
説明の途中で詰まったら、もう一度AIに聞く。
その繰り返しの中で、答えは少しずつ自分のものになっていった。
ある日の放課後、悠斗はまた教室に残っていた。
タブレットを開き、数学の発展問題に向かっている。
以前なら、問題文を読んで数秒でAIに答えを聞いていた。
今日は、まず紙に書いた。
『自分の予想：表を作るといいかもしれない』
『わからないところ：何をxにするか』
『AIに聞きたいこと：変数の置き方のヒントがほしい』
入力する。
『答えを教えないでください。何をxにするか考えるヒントをください』
AIは答える。
『問題で求めたいもの、または複雑な条件を整理しやすくなるものをxと置くとよいです。まず、問題文の中で「わからない量」を三つ挙げてみましょう。』
悠斗は、思わず笑った。
「AIのくせに、答え教えないじゃん」
隣で莉央が言った。
「悠斗がそう頼んだからでしょ」
「まあね」
悠斗は、問題文に線を引いた。
わからない量を三つ挙げる。
そこから一つ選ぶ。
以前なら面倒で飛ばしていた作業だった。
でも今は、その途中に自分の考えがあることを少しだけ知っていた。
授業の終わり、三笠先生は生徒たちにAI質問ログの最後の欄を書かせた。
『今日のAIとのやりとりで、自分の問いはどう変わりましたか』
悠斗は、しばらく画面を見た。
そして、ゆっくり書いた。
『最初は答えを出したかった。でも、何をxにするかがわからないと気づいた。AIに答えじゃなくてヒントを頼んだ。今日は、答えじゃなくて、ずれた場所を聞いた。』
書き終えると、少しだけ照れくさかった。
でも、消さなかった。
その日の夕方、灯理は中学校を出た。
校舎の窓には、まだいくつか明かりが残っている。情報室では、三笠先生がAI質問ログを読みながら、次の授業案を書いていた。
校門まで、三笠先生が見送りに来た。
「白瀬先生、ありがとうございました」
「こちらこそ、AIと問いの授業を一緒に見せていただきました」
三笠先生は、手元のタブレットを見た。
「AIは本当に便利です。生徒一人ひとりに合わせた問題も出せますし、解説もできます。教師だけでは届かない時間に、支援が届くこともあります」
「はい」
「でも、便利だからこそ、使い方を学ばせないといけないんですね。答えを早く得るだけでは、問いが育たない」
灯理は頷いた。
「答えが出たことと、その子の中で問いが育ったことは、同じではありませんね」
「はい」
三笠先生は、校舎を振り返った。
「これからは、AIを導入する授業ではなく、AIにどう問いかけるかを学ぶ授業を作ります」
夜風が、校門の横の木を揺らした。
灯理は鞄を肩にかけ直した。
中には、学習ログを活用する高校から届いた依頼状が入っている。
けれど、まだ開かなかった。
AIを使うことは、答えを早く取り出すことだけではない。
わからない場所を言葉にすること。
自分の予想を置くこと。
説明をそのまま受け取らず、納得と疑問に分けること。
もう一度問い直すこと。
別の例で確かめること。
最後に、自分の言葉で説明してみること。
画面は、いつでもすぐ答えようとする。
だからこそ、人は時々立ち止まり、聞き方を選ぶ必要がある。
灯理は、夜の教室の窓を見上げた。
机の上には、悠斗のAI質問ログが置かれている。
その最後には、消されなかった一文が残っている。
今日は、答えじゃなくて、ずれた場所を聞いた。
その言葉を胸に、灯理は静かな道をゆっくり歩いていった。
