“教えることは、愛すること”──後輩指導と数学の贈り物
月曜日・後輩・夏木の質問
文化祭準備が佳境に入る中、1年生の夏木が凪に声をかけてきた。
夏木：「あの、先輩。
この確率の問題、どうしても“考え方”がわからなくて……」
凪：「……うん。ちょっと見せて」
その問題は、見かけは単純なコインの確率問題。
けれど、“どうしてそう考えるのか”を説明するのは、案外難しい。
凪はしばらく沈黙したあと、言った。
凪：「……ごめん。ちょっと時間、もらってもいい？」
夏木：「はい！」
火曜日・“うまく教えられない”という葛藤
凪（心の声）：「言葉にしようとすると、いつも“わかってたこと”が崩れていく……
わたし、ほんとうに“理解”してたのかな……？」
その夜、凪はノートに「教える用」のメモを書き始めた。
ただ答えを伝えるのではなく、“思考のプロセス”を図にして可視化する練習をする。
水曜日・対話の中で見えてくる“教える力”
翌日の昼休み、ふたりは部室のすみで再び向かい合った。
凪：「たとえばこの問題、全体の空間を“こう”見るとわかりやすいかもしれない。
1回目に表が出るか出ないかで場合分けして──」
夏木：「……あっ、なるほど。
最初に分けると、後の確率が独立っぽく見える！」
凪：「そう。“見え方”を作ってあげるってことなんだと思う」
その瞬間、凪の胸の奥に、少しだけ光が灯った。
「“教える”って、“その人がその数学を好きになれるように祈ること”なんだ……」
金曜日・文化祭のポスター作成中
高橋：「ポスターに使う言葉、何がいいと思う？」
紅葉：「“美しい式は人を黙らせる”とかどう？」
凪：「それも素敵だけど……
“考え方は、贈り物になる”って言葉、どうかな」
みんなが一瞬沈黙し、そして頷く。
数学部ノート（凪）
■高校三年生・第10週
・夏木とのやり取り＝“教える”とは“自分が理解する”ことでもある
・凪：「教えるって、思考のしかたを贈ること。
それって、たぶん“数学を愛してる”からできること」
→ 数学は“解くもの”から“伝えるもの”へ
思考のバトンが、確かに渡り始めている
