02_A__01_04 第２話 Ａパート 分割 １ ／ ４
第２話 Ａパート 分割 １ ／ ４
【 第２話 概要 】
サブタイトル：前にジャンプ、後ろにジャンプ。
ＯＰ曲前：小学生時代のハルとミッツ。ハノンが気持ちいい。基本技術でコストダウン。
Ａパート：ショージのストローオーボエ。スタッカートの意味は複数。音価。８分音符からは符桁。「４分音符は１」を、ピザで単位が重要。小節にぴったり。調号と臨時記号。ナチュラルは必ず白鍵。「６／８」「３／４」拍子の違い。
ＣＭ明け：ステラの自宅、蔵書と、おかしなメルヘン。放屁で空気清浄機が稼働。
Ｂパート：ステラが流行歌の音楽雑誌で、繰り返し記号の確認。リハーサルナンバー。ハルが数学の授業で「オクトーバは８番目の月」「音楽のオクターブは８」と聞き、音楽の先生から音程を簡単に。鍵盤モノサシと「３＋３＝５」の謎。
Ｃパート：ストローオーボエの作り方。
予告：父親はささやかに拍手をもらい、ＱＲコードは意味がわからず、ヤッ子はボワワワッ。アクロバット２号が飛んでくぞ。
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■■■■ 第２話。
▼ サブタイトル。 ▼── ──▼
前にジャンプ、後ろにジャンプ。
▼ ＯＰ曲前。 ▼── ──▼
ＯＰ曲前の定型。他の登場人物は知らない、過去の出来事。
ミッツの自宅。自室。
ハル（小学５年生の頃）、ミッツ（小学６年生の頃）。
ミッツはアップライトピアノで、ハノンを弾いている。
ミッツの背後から見ると、ピアノの壁にハルが写っている。
ここで、二人の関係が従姉弟であることと、学年を、文字で表示する。「２年前」も表示した方が良さそう。
ハルは、ミッツのピアノの部屋で、トランプ手品の練習をしている。１組のカードの中ほどに入れたカードが、先頭に移動する。どうしても「パシ」という音が出る。
ハル「なあ、ミッツ。そんな曲をやっていて、楽しいのか？」
ミッツ「ハノンって、練習曲だし」
ハル「だから、そんな練習曲が、楽しいのか？」
ミッツ「楽しいっていうか、気持ちいい」
ハル。驚いて「気持ちいいって？！」
ミッツ「なんて言うのかなあ。スポーツ観戦していて、客席で「ウエーブ」ってするでしょ」背景に、野球やサッカーなどの、客席のウエーブ。
ミッツ「トランプでも、すらすらすらーってなった感じ。ハルもできるでしょ」
わざとらしく、相手の名を呼ぶセリフにしたが、まだ第２話ということもあり、改めて人物紹介をするのも良い。ただし、ＯＰ前の定型で、過去の出来事なので、視聴者が混乱しない手法にする。
ハル「手品？」
ミッツ「美しく整列したのが気持ちいいっていうか」手振りで説明する。カードを並べる仕草。片手を「へ」の形にして移動する。
ミッツの説明で、ハルがカードで行う。並べたカードの片方から裏返しのようにすると、全体が「へ」の形、「へ」の頂点が移動する。
ミッツ「そう、それ。綺麗でしょ」
ハル「綺麗って言えば、綺麗だけど」
ミッツ「それって、１枚１枚を動かしているというより、まとめて動かしているでしょ。ピアノは違うの。１音１音を、自分の指で操作して、整列させる美しさ。いいなぁ」
ハル「確かに、きちんと並んでいるのは、きれいだよな」
ミッツ「昔は、学校で何かの罰として、漢字の書き取りを延々とさせられていたらしいよね」
ハル「ああ、聞いたことがある。画数の少ない「人」って字を選んで、効率よくするために、「ノノノノ……」って書いて、「人人人人……」にする」
ミッツ「無益な時間だよね。強いて、ここに何らかの益があるとすれば、効率を思い付いたことかな」
ミッツ「そんなの、役に立たない罰だから、漢字が嫌いになるでしょ。罰だとしても、例えば「美しく書けるように、研究しなさい」がいいよね」
ハル「例えば、禾へんの漢字、「私」、平和の「和」の、最初の「ノ」は、少し曲がると教わって、大袈裟に曲げると汚い。手本を見ると、曲がらなくても、軽くシュッ、がいい」背景に「私」の文字のココと差し棒。
ハル「ハノンは、美しくできるのか？ 漢字と違うんだし」
ミッツ「さっきの、トランプの話と似ているけど、段々と強くしたり」
ハル「意味がわからん」
ミッツ「漢字のような複雑なものではなく、単純な幾何学的なものが並んでいるのって、ハルも好きでしょ」
背景に例をいくつか表示。
風景。坂道にドーナツの窪みが並んでいる。教室に机が並んでいる。街並みやローマ建築。
直線を並べて湾曲を表すなど、幾何学の美しさを表示。フィボナッチ数で少しずつ花が大きくなる。南京玉すだれ（演芸）。クイックス（アーケードゲーム）。スクリーンセーバー（ウィンドウズ）。
歯車のような器具を使った、花（菊）を正面から見た図。そこから拡張した、描画の器械。「デザイン定規」「ローリングルーラー」などと呼ばれているが、一般的な名称なのか、商品名なのかは不明。
ミッツ「３つの音だったら、簡単……」ピアノで「ド、ミ、ソ」を、大袈裟にクレッシェンドする。「……だけど、これが、１２まで増えたら、段々と強くするのは大変」４オクターブ弾く。
背景に、柱状グラフ（ヒストグラム。棒グラフで、隣の棒との隙間がないもの）などで、時系列に打鍵の強さが変化する様子を書く。
ハル「あっ、そういうことか」
ミッツ「何が？」
ハル「３つだけなら、大袈裟に強さを変えられるけど、１２もあったら、所々デコボコになる」
ミッツ「その通り。弱い音の限界から……」中央ドを、弱く弾く。「……強い音の限界まで……」同じく中央ドを強く弾く。「これを、必ずさっきより強く弾くのは難しい」
ハル「そうだよな。さっきより弱くなることだってあるよな」
ミッツ「これを、誤魔化しが目的ではないだろうけど、飾りを付けた弾き方にすると、「必ずさっきより強く」ってのが、難しい」
ハル「？」
ミッツ「飾りを付けたら、飾りのパターンので考えるから」背景に、強さの違いを、棒グラフの背比べ。「このパターン」が、分身の術で分かれ、少し強く。
飾りを付けた弾き方を、シンプルに表現すると、こうなる。
ジグザグに強くなるのを、強さを数値で表すと「１、６、２、７、３、８、４、９」となる。奇数番目が「１、２、３、４」、偶数番目が「６、７、８、９」と、強くなる。
これが、「１、６、３、７、５、８、６、９」なら、気付きにくい。ジグザグではあるが、奇数番目は「１、２、３、４」のはずが、「１、３、５、６」となっているが、気付きにくい。
ミッツ「さっきの強さのパターンが、少し崩れても気付かない」分身の術で分かれた方の、棒の高さの変わり具合が違っている。直前よりも「弱く」は正しいが、直前よりも「これだけ弱く」が揃わない。
ハル。背景の図を見て。「弾いている自分も気付かないから、訓練にならない。というより、そもそも、弾いている自分も誤魔化されて、上手になったように勘違いするのか」
ミッツ「例えばこの曲は、ハノンの練習曲っぽいよね」少しだけ『花のワルツ（くるみ割り人形）』（チャイコフスキー）の、イントロの分散和音を弾く。
ハル「ああ（頷く）」
ミッツ「これを練習すれば、この曲は弾けても、これに似た別な曲は弾けない。弾きたい曲が増えると、その度に練習するよね」
ハル「ん？ どういうこと？」
ミッツ「ハノンをしっかり練習していれば、今の『花のワルツ』……」ちょっと弾く。「……だけじゃなく、これに似た別な曲も、ちょっと練習するだけで、弾ける」
ハル「ああ、それが「基本を大事に」ってことか」
ミッツ。歓喜するように。「そう！ そうなの！」少し落ち着いて。「でも、「基本を大事に」は、「基本から逸脱するな」の意味じゃない」
ミッツ「基本のまま演奏するのではなく、曲によって表現を変えるのは大切。新しい曲を始める度に、最初から練習するよりも、基本の技術を流用してコストダウン」
ハル。感心した表情。「譬えれば、野球選手が、野球のためにランニングするけど、そのランニングが魅力的で、独立したスポーツということも、あるってことか」
ミッツ「それはちょっと違うんじゃない？ 今は音楽の話なんだから」
ハル「だから、譬え話だって。１００％同じなら、譬え話にならないだろう。わかりやすく、主旨を変えずに、別な状況で言っているのに」
ミッツ「音楽とスポーツを、同じだって考えるのが、おかしい」
ハル「だから、主旨は同じだって言ってるだろう」
ハルとミッツ。にらみ合う。二人同時に、画面の方を向く。二人とも、「自分の方が正しいだろう」と、同意を求める表情。
ミッツ「まあ、あたしの場合は、訓練というより、幾何学的な気持ち良さが好きだから、飾りを付けない」
ミッツ「少しずつ、必ず強くするのが、同じ指じゃなく、次の指なのに、必ずさっきより強くする。見ててよ」
ハル「見なくても知ってる」
ミッツ「見なさい！ どんだけすごいのか、わかるから」
ハル。渋々、立ち上がる。
ミッツ。弾きながら話す。「この３本の指を、順番に交代しながら、必ずさっきより強くしつつ、しかも時間の間隔は一定で」
ハル「なるほど」
ミッツ「テンポが一定であるのは大切だけど、曲の区切りの近くだったら、テンポも段々と遅くすることもある……」弾き終わる。「……どう？ ざっと、こんなもんよ」得意げに強く鼻息を「フン！」と出す。鼻水が出る。
鼻水には、モザイクなどのぼかしがあっても良い。
ハル「ミッツってさ、鼻が高くならないで、洟（はな）が出るんだな」この部分の「洟が出る」の「は」は、呆れた笑いの「ははは」の、最初の「は」に似ている言い方。
▼ Ａパート。 ▼── ──▼
学校の昼休み。
ステラ（中学１年生）の教室。メルヘン小物を、同級生が話題にする。
小物の話をするが、ステラはマニアックな内容はせずに、一般の人でも好ましく感じる程度。
廊下から、ショージ（中学２年生）が来る。教室の中には入らず、廊下から、教室の中を見渡している。ストローのオーボエで、何かしゃべっているようだが、オーボエなので言葉は不明。胸ポケットには、未開封の個包装ストローが、何本かある。
ステラ。知り合いが来たので、ショージに駆け寄る。「ショージ先輩、どうしたのですか？」
ショージ「ステラちゃん、相変わらず美しい。ところで、ハルはいる？」ハルは、ステラと同じ教室。
ムギ（大吠麦穂、おおぼえ・むぎほ）。ステラに向かって。「誰？ 変な人」
ムギは、サブキャラクターなので、人物紹介は行わない。名前を呼ばれることも無く、登場回数も少ない。しかし、なぜか重要な話もするので、忘れられない特徴的な外見。名前の由来は「ストロー、オーボエ」から。
ステラ「あ、吹奏楽部の先輩」
ムギ「ふーん。吹奏楽では、クラリネットか何か？」
ステラ「当たり、すごーい、どうしてわかったの？」
ムギ「だって、今のストロー、クラリネットっぽくて」
ショージがストローのオーボエで遊んでいる。給食で使ったストローで、簡単に作ったもの。しかし、細いストローでは、音が出にくいので、自宅から持って来た太いストローが良いかも。
ショージ。ハルを呼び、ステラも誘う。「ステラちゃんも、一緒にどう？」と誘う。
ステラ。誘われたので、ムギを誘う。
ショージ、ハル、ステラ、ムギの４人で、中庭に出て、ストローで遊ぶ。ショージが作り方を教える。この時は、ショージは優しく教える紳士っぽい。
ムギ。教わった通りにすると、本当に音が出たので、驚きと喜び。「解決」が嬉しい。楽しむことが好き。
ストローの先端、口とは反対側から、よだれが垂れる。
ショージ。ハルが垂らしたのを見て。「きたねぇーなぁ、ションベンか」
ショージ。ムギが垂らしたのを見て「君のなら汚くなんかないね。飲んでもいいよ」
ショージ。ムギが笑っているのを見て、心の声。「（良かった、ウケている）」
ムギ。苦笑い。心の声。「（あ、こいつ、勘違いしてる。下ネタって、こっちが好意を持っていないと、虫唾が走るのに）」
ハル。ムギの苦笑いを見て、ショージに。「シメジ婆さんが言ってたよ。下品なことを言って、喜ばれるのが少なくなったら、大人になり始めたんだって」
予鈴が鳴る。
ムギ「あ、ベルが鳴った」
ステラ「お昼休みが終わっちゃう」
ショージ「ステラちゃん、名残惜しいよ。時はいつでも、僕らの幸せを引き裂く」
ムギと、ハルは、さっさとその場を歩き去る。
ムギ。ハルに小声で。「ストローで音が鳴ったのは面白いけど、もう二度としない。あの人を思い出すから」
▽ 場面変更 ● ── ●
放課後。吹奏楽の練習。
吹奏楽の先生「オーボエ。そこのスタッカートは、半分に切らないでお願いします。ここでは、軽いアクセントにしましょう」
オーボエの生徒「え？ スタッカートは、音価の半分で鳴らすのをやめるんじゃないですか？」背景に「音価」と、そのフリガナ。「音を鳴らし続ける時間」と指し棒で。
吹奏楽の先生「そうですが、スタッカートには、「半分で鳴らすのをやめる」だけではなく、「１つ１つを明確に」とか、「アクセント」とかの意味もあります」
▽ 場面変更 ● ── ●
先生ちゃん。
説明用の別世界。背景は無地。
先生ちゃんは未定。スタッカートなどを多用した人が、思い付かない。長寿だった人で、最後に脱力オチで「音を長く出すには、長い息、長生き」も良い。
８分音符で「ド、シ、ラ、ソ」の演奏例。
強弱の無い、ブザーのような機械的な演奏。楽譜の下の、音の強弱を表すグラフは、長方形が並んでいる形。指し棒で「この横幅が「音価」で、音を出し続ける時間を示す」と。
この長方形の高さは、音の大きさを表す。
以下、楽譜、変形した長方形、ブザーでの演奏、演奏の現在時刻を色で示す。
演奏の現在時刻は、細い線が移動する方法（シーケンサなどの一般的な手法）でも良いが、移動の残像がぼんやり残る手法、ぼんやりの残像が点描で消えて行く手法、点描が揺らめかずに上に昇って消える手法など。
スタッカートを付けたら、長方形が痩せて、隙間を開けて並んでいる。「音価が短くなって、その代わりに、音を出さないでいる時間ができた」
これ以外にも、アタックを強くして「１つ１つを明確に」の演奏例と、長方形の左端（左辺）が高くなり、先頭だけ音が強いのを表現。強弱が一定のブザーでの演奏例と、ブザーだが強弱のある演奏例。
スタッカートと、レガートやテヌートと合わせて、「４分の３の時間で、鳴らすのをやめる」の解釈もあれば、アタックを少しだけ強くなど。
スタッカートに似たマーテル（楔形のアクセント記号）は、ピアノでは「４分の１の時間で……」「アクセント（不等号記号のような形）より強く」ということもあれば、バイオリンでは弓で弦を叩く「マーテル」ということもある。
それぞれ、記譜と、音の強弱などを並べて説明。
アクセント記号のように、音符に付く記号では、バイオリンの弓の使い方の指示もある。弓は「ｂｏｗ（ボウ）」で、その使い方が「ボウイング」で、「運弓」とも呼ぶ。バイオリンの弓は、往復するように動かして、弦を擦る。
「虹」の「レインボウ」は、「雨、弓」の意味。
バイオリンの弓を、上方向に動かすか、下方向に動かすのかを指示する記号もある。アンサンブルやオーケストラでは、複数の演奏者の弓が、バラバラに動くよりも、動きを合わせると、見栄えが良い。そのために、事前の打ち合わせをする。
弓の動きの方向が違うと、音色も違う。波形は、ほぼ逆位相になる。
この辺りは、用語がどんどん出るので、「用語を覚える」よりも「音価を表す長方形」が変形するという方に着目するように。
このように、楽器によって意味が変わったり、１つの曲でも箇所によって変わることがある。
このような記号があって、覚える楽しさもあるし、誰かの演奏を参考に真似るのもいいよね。
合奏の場合は、全員が同じ演奏にするか、わざと違う演奏で合奏するか、話し合ったり、実験しよう。慣れてくると、それぞれの記号も覚えられるけど、最初のうちは、近くにいる誰かに聞くのが早いことも、ありそうだよ。
▽ 場面変更 ● ── ●
先生ちゃんの説明が終わり、さっきの続き。
吹奏楽の先生「というように、楽譜で同じ表記をしていても、表現方法は必ずしも同じではありません」
生徒「でも、楽譜をしっかり読めって、いつも先生、言うじゃないですか」
吹奏楽の先生「はい、そうです。楽譜に慣れていないと、スタッカートがあるのを見ていながら、見逃してしまいますね。音符を読むだけで、てんやわんやですから。そんな時には、丁寧に読みなさいと指導します」
吹奏楽の先生「今のみなさんは、丁寧に楽譜を読んでいます。そこから次は、作曲者はどんな気持ちで、スタッカートを書いたかです」
吹奏楽の先生「作曲者は自分の考えを、楽譜に全部、書くことはできませんね。だからこそ、作曲者の生涯や生きた時代の勉強をする。それが、アナリゼです」
吹奏楽の先生「しかし、アナリゼにも限界はあります」
吹奏楽の先生「演奏家とは何か。人によって考えは様々です。作曲者の代弁者だから、自分の意見は控えるべき。作曲者が驚くような表現をするべき。などがありますね」
吹奏楽の先生「作曲者への敬意を持ちながら、作曲者が最も喜ぶのは、魅力的な演奏でお客さんに喜ばれるという考えもあります」
吹奏楽の先生「どの演奏方法が正しいかを、作曲者に聞くことはできませんので、この楽団では、まずは、音価を短くするより、軽いアクセントで統一しましょう」
ステラ。楽譜にメモで「スターカットは、音譜の半分で切るとは限らない」と書く。誤りを指摘する差し棒。正「音符」、誤「音譜」。しかも、「譜」の右上部分が「業」のように、線が多い。正「スタッカート」、誤「スターカット」。
吹奏楽の先生「そうそう、言い忘れていました。楽譜に不慣れな時期は、スタッカートの見逃しはあるでしょうが、皆さんは楽譜に慣れていますから、細かな記号の見逃しは無いでしょう」
吹奏楽の先生「ところが、楽譜に慣れていても、「見たまま、読んだまま」かと思えば、意外な見逃しは、あるものです」
吹奏楽の先生「その理由は、心理学に関係するのかしないのかは知りませんが、絵画や文芸では、昔から「模写」の文化があります。意味がわからない漢文の模写や、写経という文化もあります」
吹奏楽の先生「これらは、それぞれ、どんな心構えで、どんな方法で、どんな効果が、あるのか無いのか」
吹奏楽の先生「僕は、子供の頃に、たくさんの写譜を経験しました。それが後に、どんな効果があったのかは、明確にはわかりません」
吹奏楽の先生「僕は、初見で演奏する時には気付かなかった、読みにくい配置を、写譜する時にたくさん、見付けます。現在は、パソコンで楽譜を書いて、配ることがありますが、読みやすい配置のために、長い時間を費やします」
吹奏楽の先生「僕がまだ、ピアノを弾けなかった頃、課題で「好きなクラシック音楽の、感想や解析」がありました。そこで、『英雄ポロネーズ』（ショパン）を選びました」
吹奏楽の先生「いくつかのプロの演奏を聞きながら、楽譜を読んでいて、楽譜の中に２個所の誤りを発見しました」
吹奏楽の先生「その後、自分でピアノを練習して、『英雄ポロネーズ』を弾くと、楽譜に誤りが９箇所あることがわかりました。そのため、別な出版社の楽譜も購入し、見比べると、やはり、その９個所は、誤りでした」
吹奏楽の先生「しかし、新たに購入した楽譜でも、違和感があったので、インターネットで「ショパンの直筆」とされる楽譜があったので、印刷して確認すると、違和感のあった場所だけでなく、いくつもの相違が発見されました」
吹奏楽の先生「相違を発見できたのは、子供の頃に写譜を経験したためなのかは、わかりません。写譜の効果の有無は、いくつもの意見がありますので」
吹奏楽の先生「皆さんは、スタッカートを見逃していませんので、頼もしく思います。その調子で、楽譜の音符の１つ１つ、記号の１つ１つを、丁寧に読んでください」
▽ 場面変更 ● ── ●
放課後。ハルの教室。
吹奏楽の音が少し届いている。
ハル。音楽の教科書の楽譜を、五線ノートに写譜している。五線ノートは、初心者向けに、幅が広いのが良さそう。しかし、幼児向けという程の広さではない。
ハルの席は、教室の後ろの方。紙飛行機を飛ばす場面があるため。
ミッツ。廊下を歩きながら、いたずらを考えている。ハルの教室の前を通り掛かり、ハルだけが残っているのが見えたので、教室に入る。
ミッツは、このまま下校できる状態にするか、学校内でまだ遊んでいる状態にするか、未定。
ミッツ「まだ帰らないで、なーに、してるの？」ここでも、軽く片足ケンケンで近付く。
ハル「写譜だよ」背景に「写譜」と、そのフリガナ。
ミッツ「へぇ、楽譜を書き写しているのか。やっぱり地味なことが好きなんだな」
ハル「好きというより……」顔を上げて、ミッツを見る。「……絵画、文芸、楽譜、書き写すことで、初めて気付くこともあるだろう」
ミッツ「書き写さなくても、見たまんま、読んだまんまでしょ？」
写譜には、肯定派と否定派がいる。「超常現象の肯定派と否定派」とは異なり、写譜では、「楽譜を丁寧に読む」という共通目的があるので、相手を否定したり、揚げ足取りはしない。効率的な方法の違い。
ハル「そりゃ、「しっかり読む」は大切だけど、書き写すことで、初めて気付くことが……」
ミッツ。ハルの言っていることが、さっきと同じなので、聞き流す。
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