03_A__03_04 第３話 Ａパート 分割 ３ ／ ４
第３話 Ａパート 分割 ３ ／ ４
【 第３話 概要 】
サブタイトル：コードネームは、スロットマシン。
ＯＰ曲前：幼少の頃のハル。シメジ婆さんの家で尾翼付き折り紙飛行機。現在、テスト中に、当時の紙飛行機を再現。先生から新たな紙飛行機の折り方の宿題。
Ａパート：ギターのコードから、コードネーム、和音構成音はあちこちに。音程の「完全系」「長短系」。和音構成音「だらけ」。ウクレレを勧める、楽譜をきちんとと言われない、まず絵を真似。「風呂出で 詩へ寝る」。鍵盤ドーナツ。
ＣＭ明け：ショージ。テレビドラマのセリフ「学校で優秀でも、現場じゃ何にも役に立たない」に疑問。先生より生徒が、技術が高い例。
Ｂパート：ハルの父親の、古いスティール弦ギターを、楽器店で保守。コード「Ｆ」の押さえ方。コードを押さえて音符が用意されている。和音外音も使われる。カポとコード表、カポでハイコードをローコードに。ムギとトロンボーン先輩。
Ｃパート：ＯＰ曲前の紙飛行機の折り方。
予告：ようこそってここは何の部室か、この楽器の種類は何だろう？ あの日のヤッ子は恋人にさよならだ。線が多くて、数えきれないよー。
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ミッツが入って来る。
ミッツ「お邪魔しまーす」
ハル。たった今、コードを教わったので、少し得意気にミッツを見る。
ハル。少し鷹揚な態度で。「いいところに来た。俺は今、コードを習ったんだ。コードネームはスロットマシンなんだ。知ってたか？」
ミッツ「コードネームは、よくわからないけど、Ｃだったらドミソでしょ？」
ハル「なんだ、知ってたのか」
ミッツ「クラシックピアノの楽譜に、コードネームは書かれていないけど、何となくでもいいから知っていたら、役に立つよって、ピアノの先生が言ってた」
ハル「え？ クラシックピアノだったら、歌の伴奏ではないから、コードなんて使わないだろう」
ミッツ「ポピュラー曲の楽譜なら、コードネームが載っているよ」
ミッツ「クラシックピアノの楽譜には、コードネームが書かれていないものが多いけど、コードは役に立つよ」
ミッツ「コードのＣはドミソだから、「この小節は、ドミソだらけ」って思えば、覚えやすい。あたしのピアノの先生は、クラシックが専門だから、詳しいことは知らないけどって、言ってた」
ハル「ドミソだらけ？」
ミッツ「そう。もちろん、Ｃでもドミソ以外の音は使うけど、ドミソのどれかを基準として通り過ぎるだけって考えたり、ドミソのどこかに行きたがるって考えたり」
ヤッ子。ピアノで『花のワルツ』（『くるみ割り人形』、チャイコフスキー）の、イントロの数小節を弾く。イントロの１６小節目からの「カデンツァ・アドリブ」の部分を弾く。
アルペジオの部分は、鍵盤だけの絵で、和音構成音の鍵盤、弾いている瞬間の鍵盤は、色を変える。
ミッツ「あ、そう、それ」
ハル「何が？」
ミッツ「これはＡ７っていうコードで、ラ、ド♯、ミ、ソだらけ。それ以外の音は、本当に珍しいくらい」
楽譜を表示し、和音構成音以外の音符の玉が、赤く点滅。
ハル「そうだったんだ」
音楽の先生「ちょうど、面白い出逢いですね。コードネームに接する方向が異なります」
ハル「面白いとは？」
音楽の先生「蜜霧さんは、実践から、和音構成音の「ドミソだらけ」に気付き、コードネームに至りました」
音楽の先生「早坂君は、ギターのポジションと、コードネームの意味から、和音構成音に至りました」
ハル「へえ、それだけ、広く便利というか、基本というか」
音楽の先生「西洋音楽の三要素の「リズム」「メロディー」「ハーモニー」のうち、ハーモニーです」
ヤッ子「ドミソのどれかに行きたがるの例はこれだ。早坂君、鍵盤を見てくれないか」
ハル「はい」ピアノの近くに行く。
ヤッ子「まずは、ドミソド、ミソドミ、ソドミソ。こうして、オクターブ違いの重複を含めて、順番に弾くと、こうなるな」和音をダラララッ、ダラララッと弾く。
ハル「はい」
ヤッ子。『ラプソディー・イン・ブルー』（ガーシュウィン）の一部を用いて説明する。
ヤッ子「最初の音の、左隣の鍵盤は和音外音だから、和音構成音に行きたがる」
ハル「和音非構成音……じゃなくて、和音外音ですね」
ヤッ子。和音の「ドミソド」を弾き、シを加えた「シドミソド」を弾く。「ミソドミ」を弾き、レ♯を加えた「レ♯ミソドミ」を弾く。「ソドミソ」を弾き、ファ♯を加えた「ファ♯ソドミソ」を弾く。
鍵盤だけの絵で、わかりやすく表示。
ヤッ子「これを使った曲は『ラプソディー・イン・ブルー』だ」その部分を弾く。
ハル「わーお、面白い」
ミッツ「ヤッ子先生。『アルルの女』の『メヌエット』をお願いします。「♪ターンターンタ、タラララ……」のを」軽く歌ってお願いする。
ヤッ子「では……、そうだなあ……、知っている曲だと思うから、コードの変わり目で、見本として左手でコードを鳴らして、右手はメロディにしよう」
ミッツ「お願いします」
ヤッ子「ああ、それから、今はコードに使われている音と、そうでない音のことが、主題だな。だから、馴染みのある「Ｃ」、「ドミソの和音」で説明しよう。オリジナルとは違うが」
ハル「わかりました」心の声。「（オリジナルと違うのに、説明になるのかなあ）」
ヤッ子。Ａメロだけ演奏する。和音構成音は全部ピンク色。弾いている瞬間の鍵盤は赤とするなど、わかりやすく。
ヤッ子。和音が変わる瞬間は、一度止める。「次は「Ｇ」、「ソシレ」の和音だ」「次は「Ａｍ」、「ラドミ」の和音だ」というように。
ハル「本当だ。コードじゃない音は、通り過ぎるだけですね」
音楽の先生。ミッツに向かって。「今日、初めてコードを習ったので、シンプルな役立ち方の例を、出してくれましたね」
ミッツ。音楽の先生を見ていたが、ハルとヤッ子の方を見て「え？ あたし、褒められてる？」
ヤッ子。微笑む。「偶然とはいえ、早坂君にとっては、いい勉強になったぞ」
ハル。手で「Ｇｏｏｄ」のサイン。
音楽の先生「もちろん、音楽は多様ですから、これ以外の効果的な使い方もあることは、覚えておいてください。メロディが、和音外音ばかりの効果もあります」背景に改めて「和音構成音」「和音外音」と、そのフリガナを表示する。
ハル「はい」
ヤッ子「コードを教えたり、教わったりすると、なぜか似たような話が起こるようだ」
ハル「似たような？」
ヤッ子「コードを教える側は、「コードは、規則性があるから簡単だ」と言うんだ」
ハル「確かに、スロットマシンで、規則性がわかりやすいですね」
ヤッ子「ところが、少しややこしいコードで、質問すると、大概は「違うよ」の返答なんだ」
ハル「ど、どういうことです？」
ヤッ子「音符が「ド、ミ、ソ」だから、「コードはＣですね」と質問する」
ハル「それは絶対、Ｙｅｓでしょう」ミッツの方を見て、同意を求める。
ミッツ「そうですよ」
ヤッ子「ところが、「違うよ」になることがある」
ハル「ど、どういうことですか？」
ヤッ子「直前に、「ミ、ソ♯、シ、レ」のＥ７があるから、「Ａｍ７の根音省略」が正しいという答えだ」
ミッツ「あっ、そうですね」
ハル「根音省略？」
ヤッ子「ピアノをしている蜜霧君だって、「ソ♯」の場合があるとは、すぐに思い出せなかったんだ。早坂君は今日、教わったばかりだから、意味不明に思うだろう」
ヤッ子「コードの基本は、３つの音を選ぶのだが、工夫して、あれこれと音を増やすことがある。「テンション」と呼んで、根音から数えた数字を、コードネームに加える」
ハル「３度音と５度音のほかに？」
ヤッ子「コードネームのスロットマシンの、「補足の数字」に、「７」や「９」が見えただろう？」
ハル「はい。ちらっと見えただけですが」
ヤッ子「あれは、「加える」「変える」の２つの意味がある。どの数字も根音から数える。根音から「７度音を加える」「５度音を変える」といった使い方をする」
ハル「なるほど」
ヤッ子「７度音でも、「長７度」と「短７度」があるな。この２つを、どんな書き方で区別するのかなど、多様なんだ。補足の数字の書き方は、「同じ意味で違う表記」「同じ表記で違う意味」もある」
ヤッ子「和音構成音が、４つ以上、または、５つ以上なら、それを「テンション」と呼ぶ。テンションに限らず、前後関係も含めて、質問したら「違うよ」の返答になることがある」
ハル「それが、コード理論を競うことにも繋がるんですね」
ヤッ子「そうだ。コードには規則性があるから、簡単だと言うのだが、難解、誤解、不可解でもある。早坂君にとっては、規則性で謎解きしたいのだが、資料によって揺らぎがあるからだ」
ハル「難解、誤解、不可解？」
ヤッ子「まあ、そんなことも、コードが敬遠される理由なんだろうな」
ハル。困った蛸のような顔をする。
音楽の先生「学者ではないので、正確なコードネームとか、そういったことは、誤りがあっても、誰も困りません。質問して、答えを頂きますが、人によって答えが異なることもあるのです」
ハル「不可解ですね」
音楽の先生「異なった答えであっても、嘘や誤りではありません。それぞれ、きちんとした理由がありますから」
音楽の先生「コードは、小節の区切りで変わることが多いのですが、細かく変わることもありますし、曲は多様なので、正確さにこだわらなくてもいいでしょう」
音楽の先生「演奏の目安として、楽譜に手書きで「ドミソだらけ」などを書くだけでも、十分に役立ちます。コードネームは便利な道具ですが、万人に便利とは限らないことも、覚えていてください」
ハル「そうですね。難解、誤解、不可解だったら、迂闊に誰かに勧めるのも、気を付けます」
ヤッ子「まあ、心配するな。早坂君が私に質問する時は、「こうですよね？」ではなく、「これはなぜですか？」だろうからな」
ハル「例えば？」
ヤッ子「「ド、ミ、ソ」なのに、「Ａｍ７」と書いてあるのはなぜかと思うだろう？」
ハル「そうですよ。「Ｃ」ですよね？」
音楽の先生「早坂君でしたら、Ｃではない理由は、なぜなのかを知りたいから、ご質問なさるでしょう」
音楽の先生「先程「学者ではないので」と言いましたが、それは、「一般の人には、猫に小判だ」という意味ではありません」
音楽の先生「より、しっかりした理論を踏まえたうえでというのは、慣れていない現在では無理なことです。しっかりと理論を理解できる頃には、慣れているでしょう」
ハル「つまり、理論が必要な頃には、慣れている。慣れていない頃なら、理論は理解できない。理解できる範囲で楽しめばいい。無理すれば楽しくない。ということですね」
音楽の先生「譬えれば、言葉を話し始めた幼児に、正しい文法や語源を理解させるのは、荷が重いでしょう。正しい文法や語源を知りたくなるのは、言葉に慣れてからの時期です」
ハル「なるほど、そうですね。学者でない僕には、理論は不要とか、理論を軽視する意味ではないんですね」
音楽の先生「そういうことです。」
ハル「はい、わかりました。そのうちに質問させていただきます。でも……、その前に、今、疑問があります」
音楽の先生「何でしょうか？」
ハル「ギターの弦って、上が低い音、下が高い音で、なのにどうして、高い音の弦から、第１弦、第２弦って、数えるんですか？」
ギターの全体を表示する。糸巻きが上、ボディが下の向き。そこに、演奏する人間を加える。人間は、頭が左側の向きになっている。画面が、ギターの１フレット目の近くに寄り、「第１弦」から「第６弦」を記す。
音楽の先生「誰がそう決めたのかは知りません。これも、「なぜか、そう呼ばれている」のうちの、ひとつでしょう。いつか、答えが見付かるといいですね」
ハル。少し意気消沈して。「そう、ですか」
音楽の先生「数えるのは、物理的に上から。進むのは、音の高さの低い方から。その方が自然ですね」
ハル「そうですよね」
音楽の先生「ここからは、情報元がはっきりしない、未確認の余談です。音楽教師からではなく、雑談のひとつとして、聞いてください」
ハル「あ、はい」
音楽の先生「昔の音階は、音の高い方から低い方に進んでいたそうです。それを、低い方から高い方に進むようにしたのは、イブン・スィーナー（イブン・シーナ）だそうです」
ハル。喜んで。「本当ですか？ なぜ、向きを変えたんですか？ イブン・スィーナーって、いつの時代の人なんですか？」
音楽の先生「興味がありますか？」
ハル「はい。確かに、その進み方なら自然だ。でも、僕は子供の頃から親しんでいたからなのかな。向きを変えたら、戸惑う人も多かったのかも」
音楽の先生「なるほど、僕も謎が解けました」
ハル「謎？」
音楽の先生「音楽に対して、特段の興味を示していない早坂君が、なぜ楽譜に興味を持ったのか。それは、鍵宮先生が、生徒をよく観察し、理解し、協力しようとなさっているからでしょう」
音楽の先生「もしも、鍵宮先生が、謎解きを通じて楽典の紹介をしなければ、音楽というジャンルに縁することが、もっと遅かったでしょう」
音楽の先生のセリフに被せて、ヤッ子の横顔。ヤッ子は、ミッツと話をしているので、褒められていることに気付かない。
▽ 場面変更 ● ── ●
吹奏楽部の練習が終わり、先生が廊下に出ると、一般の生徒がいた。
女子生徒２人連れ。先生に用があるのは１人。もう１人は付き添い。先生との会話の中で、女子生徒同士で目を合わせることもある。
先生に用がある１人は、今回の話で再登場（楽器店の場面と、祖父との場面）するので、明確な特徴があること。
この２人は、第４話の吹奏楽部の見学会では、抽選で外れ、下校中に買い食いする場面で再登場する。
生徒「先生、次の吹奏楽部の見学に、参加しようと思っているんですが」
吹奏楽の先生「どうぞ、歓迎します。ただし、抽選ですので、外れたら、申し訳ないけどね」
生徒「何か、簡単にできる楽器って、ありますか？」
吹奏楽の先生「吹奏楽部とは無関係に、気まぐれに楽器をしたいのかい？」
生徒「そうです。最近、祖父がピアノを習い始めたって聞いたんで。あ、でも、ウチにはピアノは無いですし、専門の先生に習わなくてよくて、それから、楽譜が読めないんで」
吹奏楽の先生「そうか！ 熱心な練習もせずに、軽く楽しみたいんだね」
生徒「そうなんです。済みません」
吹奏楽の先生「そんな面倒くさがりなら、ぴったりの楽器があるよ」
生徒「本当ですか？ でも、手拍子とか、マラカスとか、そんなのは、つまんないので」
吹奏楽の先生「あはは。大丈夫。ちゃんと自分で演奏できて、専門の先生に就かなくても楽しめて、「楽譜をちゃんと読みなさい」と言われない楽器だよ」
吹奏楽の先生「お小遣いで買えそうな値段、いや、アルバイトして買えそうな値段かな？ 中学生ならアルバイトはできないかな。家のお手伝いをして、買ってもらうのも良いでしょう」
生徒「そんな、夢のような楽器って、信じられません」
吹奏楽の先生「ウクレレ」
生徒「ウクレレ？ ウクレレって、ギターの小さい、あれですか？」
吹奏楽の先生「そう、あのウクレレ。もちろん、ピアノのような壮大華麗な音は出ないけど。歌の伴奏に、ウクレレを鳴らすのは、楽しいですよ」
生徒「ウクレレには、楽譜って無いんですか？」
吹奏楽の先生「楽譜はあるけれど、コード弾きで十分でしょう。ただし、調律は自分でしましょうね」
生徒「調律って、チューニングですか？」
吹奏楽の先生「ええ、そうです。ウクレレを購入する時、楽器屋さんに教わってください」
生徒「はい、わかりました。ところで、コードって、あの、ギターの、すごく面倒な？」
吹奏楽の先生「コード理論とかではなく、最初は教則本に載っている曲を弾くんだよ。「楽譜をちゃんと読む」ではなく、弾いていて何か変だと感じたら、コードの絵を確認すればいい」
生徒「でも、コードっていうだけで、面倒くさそう」
吹奏楽の先生「弦は、たった４本だけなので、何曲か歌いながら弾いているうちに、理屈じゃなく、雰囲気で形が身に付くよ」
吹奏楽の先生「最初から、この世のコードの全部を覚えるんじゃなく、出逢った順に５つ、多くても１０くらい、なんとなく慣れ親しんでいるうちに覚えちゃうよ」
生徒「そうなんですか？ でも、コードって理屈だって聞きました」
吹奏楽の先生「理屈はどうでもいいよ。「なんだか、わからないけど、Ｄ７とＡＭ７って、似てる」って思ったりね」背景に、２つのコード図を表示し、「似てる」を添える。
ここで、「Ｍ７」の別な書き方「ｍａｊ７」を紹介をしても良い。
吹奏楽の先生「とりあえず弾けて、慣れたら理屈の意味がわかるってのは、分数もそうだよね」
生徒「分数？」
吹奏楽の先生「分数の割り算って、意味が分かりませんよね？」
生徒「そうです」頭の中で、３分の２のリンゴと、４分の１のリンゴを左右に並べ、その間に「÷」を置く。
吹奏楽の先生「でも、計算の仕方も教わったので、その通りにやれば正解になるから、まあいいかって」
生徒「そうそう、そうなんです、まあいいかって」
吹奏楽の先生「実は僕も、分数の割り算の意味が納得できたのは、大人になってからですよ」
生徒「そうなんですか！」
生徒「でも、音楽なら、意味がわからないと、叱られそうです。まあ、ウクレレなら大丈夫でしょうけど、クラシック音楽なら「意味をしっかり、理解しなさい」って、叱られそうです」
吹奏楽の先生「それは誤解です。クラシック音楽でも、意味は後回しということもありますし、最後まで意味不明のこともありますよ」
生徒「それって、「楽譜に込められた、謎解き」や「暗喩」の話ですか？」
クラシック曲の中には、暗号を込めたものがいくつかあり、背景で紹介しても良い。
吹奏楽の先生「いえいえ、ちゃんとしたクラシック音楽の、コンサートですよ」
生徒「本当ですか？」
吹奏楽の先生「この歌詞の意味は、わかりますか？」背景に、第九『交響曲第９番』（ベートーベン）の歌詞の、日本語の語呂合わせ「風呂出で 詩へ寝る 月輝る 粉健」を、フリガナ付きで表示する。
生徒「ええーっと、風呂から出て、詩はポエム？ 月に照らされている？ 働いて、身を粉にしても健康？」
生徒「意味がわかりません」
吹奏楽の先生「実は、これ、ベートーベンの『交響曲第９番』の合唱部分なんだ」
生徒「わっ、やっぱりクラシック音楽って、わからない」
吹奏楽の先生「いやいや、これはね、ドイツ語の歌詞を、簡単に覚えるために、無理やり日本語の語呂合わせにしたものなんだ。英語の「サンキュー」を、日本語の数字の「３」と「９」にしたような」背景に、英語とカタカナと数字を表示する。
吹奏楽の先生「楽譜が読めない、ドイツ語もわからない、かといって、カタカナがどっさりなら、暗記できない。そんな、音楽の素人さんたちが、それでも年末に合唱したい。そのための工夫で、こじつけでもいいから、歌えるんだもの、素敵だよね」
背景に、様々な職業の人達が、仕事をしながら、鼻歌で『第九』を歌う風景。どの人も、クラシック音楽という「高尚な趣味」とは、無関係な雰囲気。
吹奏楽の先生「もちろん、コンサートのために、何か月も練習して、先生である指揮者からは、歌い方の指導は受けるけどさ」
吹奏楽の先生「歌詞をカタカナだけで書いていたら、覚えるのも大変。でも、意味不明ながら漢字とひらがなで書いたら、なぜか暗記できた。カタカナでも、漢字でも、意味不明なのに、漢字を混ぜると覚えられたなんて、不思議だね」
吹奏楽の先生「色んな人が、色んな方法で、楽しむ工夫をしている。それを蔑んだり否定する人は、いないよ」
吹奏楽の先生「まあ、そういう感じで、ウクレレのコードだって、コードの絵の通りに弾けば演奏できるから、まあいいかってね」
吹奏楽の先生「気まぐれに、息抜きとして、ウクレレは長い友達になるかもしれないし、もっと音楽に詳しくなるとしても、ウクレレのコードは役立つよ」
生徒「そんな、壮大な将来は考えていません」
吹奏楽の先生「楽器は大切に扱いなさいとは言うけど、ウクレレなら、ソファの横に置いていて、テレビがＣＭになったらちょっと弾いて、またそこに置いてとか、気軽に生活の一部にもなる」
この発言が、ＣＭを軽視する懸念があるなら、単に「息抜き」「勉強中の気分転換」などでも良い。
吹奏楽の先生「弦を直接触るので、おもちゃのような使い方もできるし、弾きながら時々、コツコツ叩いて、多彩な演奏を楽しむのもいいね」
生徒「ああ、そんな楽しみ方もいいですね。友達や親とも相談してみます」
吹奏楽の先生「そうだね」
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